Определения. Определения прогностических способностей и синонимов типа. Рисуночный тест «Эйдос . Собностей использовался тест-опросник. Результаты первичных данных диагно- стики общего .
ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ У СТУДЕНТОВ- ПЕРВОКУРСНИКОВ С ЭКСТРАВЕРТНЫМ И ИНТРОВЕРТНЫМ ТИПОМ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ1. Ионова М. С. Огарева». Решение серий прогностических задач можно рассматривать в качестве одного из эффективных методов развития прогностической способности.
Данные задачи должны быть разработаны на основе проблемных ситуаций межличностного взаимодействия и будущей профессиональной деятельности студентов. Проведено эмпирическое исследование прогностической способности у студентов- первокурсников. Далее по степени убывания следует высокий, затем низкий уровень. Возрастанию значений прогностической способности соответствует убывание значений экстраверсии. Уровень развития способности к прогнозированию во многом определяет эффективность адаптации к вузу, выступает в качестве детерминирующего фактора, обеспечивающего эффективность личности в сферах межличностного общения, учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности.
Планирование и прогнозирование в профессиональном мышлении студента- психолога / В. Андронов, М. Артемьева Т. Психология способностей и всестороннее развитие личности // Принцип развития в психологии. Исследование этнических стереотипов в студенческих группах / С.
Баляев // Вестник Мордовского университета. Мотопомпа М 600 Инструкция. Развитие умственных действий планирования и прогнозирования как условие совершенствования прогностической способности будущих психологов / М. Ионова // Известия Российского государственного университета им. Аспирантские тетради: научный журнал.
Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: учеб. Динамика прогностических способностей у студентов- психологов в образовательном процессе вуза: дис. Непобедимый интроверт: как преуспеть в экстравертном мире / М. Развитие прогностических способностей как условие профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте: автореф. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. Психологические типы / К.
Юнг; под общ. Именно этим можно объяснить неугасающий интерес ученых к данной проблеме. Различные аспекты прогнозирования исследовали В. Хекхаузен, Р. В отечественной психологии - А. Брушлинский, Б. Краева и др. Авторы по- разному определяют само понятие «прогностическая способность» и существенно расходятся во взглядах на возможности ее формирования и развития. Регуш раскрывает сущность способности к прогнозированию через характеристику качеств познавательных психических процессов (сенсорных, мыслительных и др.), которые являются ядром этой способности.
В исследованиях, проведенных под ее руководством, установлено, что структуру способности прогнозирования определяют качества мыслительных процессов, характерные для многих видов умственной деятельности. Специфичным именно для прогностической способности является набор этих качеств, а также характер их соотношения. Первый фактор - аналитичность, глубина, осознанность. Эти качества являются общими и основополагающими для любой мыслительной деятельности человека. Второй фактор - гибкость, третий - перспективность, четвертый - доказательность мышления. Третий и четвертый факторы определяют те качества мыслительных процессов, которые более специфичны для прогнозирования.
Регуш раскрывает сущность способности к. Рындина Л.В. Оценка успешности. Методика изучения способности к прогнозированию «Прогностическая задача». Очень важно создать для пользователя удобный и простой тест с .
Через них учитываются вероятностный характер и временная перспектива будущего . Краева глубоко осмысливает проблему прогнозирования. Реализуя системный подход в исследовании прогностических способностей, автор выделяет в их содержании эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Как системные образования, прогностические способности, по мнению М. Краевой, проходят в своем развитии три уровня: I уровень - прогноз на основании отношения, переживания; II уровень - прогноз на основании познания; III - прогноз обратной связи, регуляции деятельности . В ходе экспериментального исследования М.
63, Методика-тест «Способность к прогнозированию»
Краева обнаруживает двухуровневый характер эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов прогностических способностей. Первый (базовый, общий) субуровень отражает общую способность к прогнозированию; второй (профессиональный) субуровень раскрывает эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты как профессионально значимые умения, которые определяют качество процесса прогнозирования . Особый интерес представляет вопрос зависимости уровня прогностической способности от индивидуально- психологических особенностей человека. В частности, от экстравертного или интровертного типа установки сознания.
Под экстравертом согласно позиции К. Юнга следует понимать определенный тип личности, который характеризуется направленностью на растрачивание собственной энергии и «движение» ее по направлению к окружающим объектам, а под интровертом - тип личности, склонный к накоплению психической энергии и «движение» ее во внутренний мир . Сензитивным для развития данной способности, как в личностном, так и в профессиональном аспекте, является период обучения в вузе. Студенчество в социально- психологическом аспекте отличается наиболее высоким образовательным уровнем, активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации . Поэтому в данной работе мы обратились к исследованию прогностической способности у студентов. Результаты исследования представлены в таблице 1.
Уровень прогностической способности у студентов- первокурсников. Уровень прогностической способности. Студенты- первокурсники. Абс. Он характерен для 5. Высокий уровень выявлен у 2. Такие показатели не являются чрезвычайно низкими, но в то же время их нельзя расценить как высокие. Полученные результаты мы оцениваем как удовлетворительные, т.
При помощи коэффициента корреляции r- Пирсона было установлено наличие сильной обратной корреляционной связи между прогностической способностью и экстраверсиейr=- 0,7. Возрастанию значений прогностической способности соответствует убывание значений экстраверсии.
Однако, по нашему мнению, это не означает, что экстраверты менее способны к прогнозированию, чем интроверты. Различны сферы, в которых и те, и другие могут проявить данную способность. Следует отметить, что интроверты более склонны к анализу, чем экстраверты. Их мышление отличается большей глубиной и осознанностью. Как отмечает американский психотерапевт М.
Лэйни, интровертный мозг обладает более высоким уровнем внутренней активности и способностью к мышлению, чем экстравертный . Это возможно при условии достаточно развитых рефлексивных способностей. Следовательно, данная методика в большей степени подходит людям, ориентированным на свой внутренний мир. При ее выполнении у них больше возможностей применить свои прогностические способности. Свои прогностические особенности они проявляют при разрешении конкретных задач, предъявляемых повседневной действительностью. Лейни подчеркивает, что экстраверты быстро принимают решения в критической ситуации, любят двигаться и упражняться .
Наблюдение за особенностями своей прогностической деятельности не свойственно людям данного типа. Соответственно, результаты выполнения ими методики «Способность к прогнозированию» вряд ли могут быть достаточно высокими. Лэйни, «экстраверты могут многое предложить нашему обществу: они легко самовыражаются, сконцентрированы на результатах, обожают толпу и действие» . Когда речь идет о приобретении знаний и опыта, экстраверты - «внешники», как правило, «забрасывают широкие сети», в то время как «внутренники» предпочитают сосредоточиться на чем- то одном и доходить до самых глубин» . Лэйни пишет: «Многим интровертам кажется, что они недостаточно знают о каком- то предмете, до тех пор пока не узнают о нем практически все.